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怎样上好小学数学试卷讲评课初探

作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2010-7-26 >>> 马上投稿
 
 
    怎样上好小学数学试卷讲评课初探
  在新一轮课程改革中,新课程教学评价形式不断地推陈出新,但作为检查学生对知识掌握情况的检测还是必不可少的,检测试卷的评讲课是各科教学的一种重要课型,其根本目的是纠正错误、分析得失,巩固提高知识,是提高教学质量的重要环节之一。但是,当前的试卷评讲课教学中,教师普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题,而学生更多关注的是对了多少、错了多少;或是自己的得分,是似懂非懂、爱听不听,整堂课收效甚微。因此,要扭转这种趋势,提高讲评效果,就要改革相对传统的模式,在讲评中贯彻新课程理念,使讲评课堂充满生命活力。
  《课程标准》指出:一堂好课的标准"一是应整体体现三个方面:真实的学习过程;科学的学习方法;高超的教学艺术。二是应以学生的发展来衡量,要求做到知识与能力同步发展,认知与情感和谐发展。三是应体现建构性、生成性和多元性的统一。四是应该明确地凸显在学习主体--学生的身上,以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。"我依据对这四方面的理解,在数学检测试卷讲评课研究中进行了大胆的尝试,探索出了以"备课--反思--点评--交流--订正--激励"为主线的"六步"式教学新思路,其基本教学程序如下: 
  一、备课。
  做好课前准备是上好数学讲评课的前提条件,要求教师课前要做好以下两方面的准备工作。
  首先必须做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计,即按数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四大板块的占分比例进行列表统计;考查类型的统计,即按认识(了解)、理解、掌握、灵活运用、四个层次统计相应题目的数量和占分比例;考试结果的统计,包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误类型的统计,主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作,它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计,只凭主观估计来确定讲评的重点和难点,事实证明是不合理的。
  其次,要做好试卷分析工作 。一方面要分析试卷的内容、结构和答案,这样在讲评时,哪些内容该多讲,哪些内容该少谈,哪些该重点讲,就能做到心中有数;另一方面要分析犯错误的原因,并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题,以便教师及时采取措施,在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
  二、反思。
  课的开始老师应该先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少,优秀率为多少,及格率为多少,以及各分数段的人数,试卷中存在的主要问题,让学生有一个具体的对比。接着是让学生"反思"。
  一次考试过后,不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾。如果教师直接分析指出,只能使学生在头脑中形成一系列"可接受"的观念,这些观念只是对教师观念的模仿。无助于学生能力的发展。反之,让学生反思自己的成功和不足,并借鉴同学的反思,则对他们进行自我心理调节和学习方法调整有着重要作用。因此我们要注意培养学生的反思意识,试卷批改后,发给学生,先让学生反思解题过程(如审题、思路、方法、技巧等)、知识储备(如知识点的记忆,知识之间的区别、联系等)和考场心理的反思,让学生仔细审阅试卷,看看哪些题做错了,分析自己答错的原因,是自己粗心答错了,还是概念不清答错了,考虑不周答错了,还是根本不知道如何解答,并提出容易错题、不理解的难题。
  三、点评。
  结合学生"反思"提出的易错题和难题,教师从中筛选出主要问题如下三类题,有针对性和有侧重点地组织点评,解决难题、寻找错因。 
  1. 分析易错题,激发学生的思维,加深印象。
  一道简单试题,学生为什么会做错?原因可能是多种的、复杂的。可能是因为审题不仔细,思路不正确;也可能是概念不清,知识记忆不牢,在知识点与知识点之间的概念模糊、混淆不清等等。"这道题目这么简单,到现在还不会?为什么又错了!"究其原因是什么?个别学生自己也不清楚做错答题真正原因。我想在讲评错题时要预留一定的时间,先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的?再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对,这样大家在交流中有所得益,分享别人的解题方法的同时,也改进了自己的解题策略。
  2、针对典型难题,让学生分析思路和规律。
  试卷评讲课绝不能面面俱到,眉毛胡子一把抓。教师在"备课"时就要清楚地了解到学生中普遍存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题,应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。例如:填空题"一个圆柱体,如果把它高截短3厘米,它的表面积减少94.2平方厘米。这个圆柱体积减少(  )立方厘米。"一道试题,学生为什么会觉得难以解决,原因也可能是多种的、复杂的。难题的难点在哪里?解决难题的关键是什么?怎样才能化难为易?这是我们关注的主要问题.这题的难点在于理解到"它的表面积减少"是减少了哪些部分?教师引导、点出这部分面积是一个高3厘米与原来圆柱等底的新圆柱的恻面积时,问题就迎刃而解了。
  3、加强解题新颖性,让发展思维成为可能。
  讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识,但评讲内容决不应是原有形式的简单重复,必须有所变化和创新。在设计讲评方案时,对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析,同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华,以崭新的面貌展示给学生,在掌握常规思路和解法的基础上,启发新思路,探索巧解、速解和一题多解,让学生感到内容新颖,学有所思,思有所得。通过讲评,训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡,提高分析、综合和灵活运用能力。如:六年级的检测题中有这样的题目"修一条长4800米的公路,3天修了这条路的 ,照这样计算,这路还要几天修完?"从工程题的数量关系考虑,方法一:3÷ -3方法二:1÷( ÷3)-3方法三(1- )÷( ÷3);从分数应用题数量的角度考虑,方法一:4800÷(4800× ÷3)-3方法二:(4800-4800× )÷(4800× ÷3)还可以用正比例等知识解答。通过讲评,让让学生去体验方法,形成策略,发展思维。
  四、交流。
  为让学生自主参与、交流分享,把学习的主动权还给学生,体现学生的主体性、能动性和教师的主导作用。教师要积极创造条件,为学生搭建自主探究的舞台,倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会,允许学生对试题"评价"做出"反评价"。
  1、四人一个小组互帮互学,提出自己的错题、难题、分享题,互相评价。一份试卷,学生出错的原因可能很多,也因人而异,老师的"点评"中一定还有许多"漏网之鱼"没有讲到,这时让学生提出自己做错的问题,通过小组讨论,自己要能说出错因和解题方法。因为这样做印象会更深刻,不易忘记。改错后,小组成员交流各题的解题方法,分享各自的发现、方法。教师巡查活动,要多一点启发引导,少一点告诉讲解。
  2、一对一帮扶活动:在上一个环节后,针对仍然存在不理解自己错题的情况,每个小组里以好带"差"的形式一对一活动。学生以己之长,补别人之短,从而使好生充满信心,情绪高涨,使"差"生有机会得到"因材施教",对症下药,彻底解决错题。好生还提供模拟训练,围绕着"差"生试卷中所出现的一些问题,再设计一些针对练习与变式练习,以便及时巩固与提高。也算是以点带面,从而整体提高知识水平。
  五、订正。
  认真完成"错题集"是试卷讲评后的矫正补偿,讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节.教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在"错题集"中。"错题集"的内容有五个方面:一是把错题和错解抄一遍,用红笔把错出圈出,注明白错因;二是把正确的解答做在旁边,包括多种方法;三是写好检测的试卷分析,总结本次知识掌握好的、不足的;四是针对不足找查原因,包括思想上的问题,从而制订可行的努力方向;五是学生向老师提出建议,作为与老师沟通的平台,有利于教师改进教学工作和师生的互相了解。下次考试前,可以重点复习"错题集",使学生的复习有针对性,避免了机械重复,提高了复习效率。
  六、激励。
  考试以后,学生的情感,经常表现出强烈的两极性,一场考试后常会引出一些意想不到的结果。首先在试卷讲评时,不可忽视各类学生的心理状态,要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异,让受表扬者既有动力又有压力,对存在的问题提出善意批评的同时,应包含殷切的期望,使学生都能面对现实,找到自己努力的目标,振作精神,积极地投入到下一阶段学习中去。讲评后可将特别优秀的答卷,加上点评张贴在"学习园地",供全班同学效仿、借鉴。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对待后进生,切忌出现"这道题我都讲过好几遍了,你们怎么还不会?"等语言,切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格,应让学生达到"胜不骄、败不馁"的境界。
  其次教师一定要用心地细致批改"错题集",批语要充分激励学生。对成绩好、进步快的学生提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步。
  总之,要以赞扬、肯定为主基调,引导鼓励学生以个人的发展为参照,自己和自己比较,关注自己的努力和进步情况。即使是的错误解法,也要指出其合理成份,并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增强其成功感。
  以上各点不是孤立的,而是紧密联系的,相互补充的。"六步"式的讲评课,要求教师自觉地转变角色,还学生自我发现、自我分析、自我探究的舞台,才能让学生真正回归学习的主体地位。
 
 
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