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数学课堂的情景创设

作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2010-5-18 >>> 马上投稿
 
 
 

  天河中心小学    童贤伟
  孩提时代,数学老师一般都是以复习提问的方式开始一节数学课堂,我清楚的记得那时的课堂呈现出的是枯燥与乏味,班里的大多数同学喜欢的是语文。过去数学老师在传授知识时,往往过于抽象,数学的教学往往与学生的实际生活联系不够,在这种教学方式下,大多培养出的是“高分低能”的学生。课改以后,在新理念的指引下,数学课堂发生了翻天覆地的变化,教师在课堂的地位,由原先的主导地位转换成课堂的组织者,学生学习的引导者,教师注重学生对知识的实际应用,教师在教学实践中从学生的已有的现实情景出发,提出问题,作为进行数学教学活动的开始,使原来的课堂变的生动形象起来,现在的数学课堂被愉悦的氛围所包裹。但是许多老师过于注重教学的情景创设,为了情景的创设可谓是“煞费苦心”,可往往得不到的自己预设效果。因此,数学课堂的情景创设,要注重方法。下面就这个问题,结合平时遇到的案例提出自己的一些看法。
  教师在教学数学时,寻找与所授知识想关联的现实情景,在熟悉的的现实环境中,学生更能容易的进入课堂,更能对你的课堂产生兴趣,学生会能将自己的情感移入课堂中,数学课堂的氛围立即发生变化。但在课堂上为了达到自己的教学目标,情景创设不能延伸的太长,教师放出去的“线”不能太松,做到有的防矢。
  案例:《找规律》(苏教版五年级上册)
  教师出示一计算器
  创设谈话情景
  师:我们已经会使用计算器了,那么同学帮老师用计算器算一下1÷99
  师:你发现了什么?
  生:小数部分后面有无数个“01”
  师:小数部分的排列有规律么?有什么规律?
  师:在生活中,有许多的事物都是有规律的,你能试着举出来这样的例子么?
  此时学生争先恐后发言,课堂的氛围得到升华,学生完全沉浸在现实的情景中,完全走不出来,而忘记此时的课堂上接下来要研究的话题,教师只能以干预的方式喝令学生停止。
  课后交流后,教师提出以现实的情景作依托,以学生的生活经验作基础固然很好,这节课从表面上看,课堂的氛围活跃,学生完全投入到课堂中,但教师把课堂延伸的太长,学生的思绪被拉到现实情景中很远的地方,结果适得其反,效果并没有预期的好。
  以情景导入新课,一方面能吸引学生的注意力,另一方面使课堂宽松起来,学生在课堂上不在那么拘束,学生可以从现实的情景中发现数学,了解数学,这样便于学生把知识与实际生活相联系,学生的各种能力得到培养。但数学课堂的情景创设如果缺乏实际性,与生活联系不怎么贴切,这样会使学生的学习热情大大折扣,影响学生的学习动力
  案例:《分数应用题》第一课时,(人教版第十一册)
  教师创设情景
  师:今天我们教室来了位新朋友,大家想不想认识一下。
  生:想……
  师:他来了!大家欢迎!
  学生四下张望,抑不住内心的喜悦,都很期待这位朋友。
  教师打开课件,展示的是一课题-----分数应用题
  这时学生大失所望,很无奈的拍着手,完全没有原先的热情,接下来教师就会发现,这时的课堂发生了改变,学生接纳知识变的被动起来,致使课堂的气氛变得僵硬,无论老师怎么引导,这节课与教师课前的设想相差的很远。
  这是我以前上的一节公开课,课后评课时,教师就这个问题展开了讨论,教师认为这节课的情景创设远离了学生的现实生活,不应该用僵硬的画面作为一节课的情景创设,当这样的开始学生不感兴趣时,会给的课堂带来一定的副作用。
  在教学活动中,教师应抓住学生生活环境的切入点,除了要抓住学生对知识的掌握,还应关注学生的学习热情,这就要教师所创设的情景必须贴切学生的实际认知水平,使学生主动的参与课堂。
  数学课堂的情景教学还要注重创设的目的性,也就是一节数学课的情景创设是为了导入新课,但在现实中教师为了开始一节数学课,往往忽视了这一点,结果使学生对老师的设计意图产生误解。
  案例:《找规律》(苏教版五年级上册)
  创设情景:教师在自己上衣口袋、裤子口袋分别放入学生认识了的平面图形
  师:老师今天给大家玩个小把戏
  每位学生都不目不转睛的盯着老师,生怕错过什么。
  接着老师按顺序从自己的上衣外左口袋、右口袋、内口袋,裤子左口袋、右口袋拿出三角形,平行四边形,梯形,正方形,长方形,让学生依次的说出名称,这样进行了几回合后。
  师:大家知道我接下来会拿出的是什么图形?
  生:三角形
  师:接下来呢?
  生:平行四边形
  师:大家是怎么知道的
  部分学生的回答正是教师所预设的,老师出示的图形都是存在规律的。接下来就是引入下一话题-----你知道老师第100个图形会是什么,然后导入今天的主题-----找规律。但有几个学生的想法却出乎老师的设想之外的,有一位学生回答,老师你的上衣外左口袋装的是三角形,右口袋装的是平行四边形,内口袋装的是梯形,裤子左口袋装的是正方形,右口袋装的长方形。可以想象这时老师的表情会是什么了。事后,我们评课时,有的老师认为,你在设计这个情景的时候可以把这些图形放在一个纸盒子里,然后按次序拿出来,这样学生就不会产生另外的想法了。
  最后,数学课堂的情景创设不必过于冗长,见好就立即停止,一般1-5分钟,教师要在有限的时间内,尽快让学生了解生活原型与这节数学课之间的联系,使学生产生兴趣,不要“拣了芝麻,丢可西瓜”,教师要把一节课的大部分时间用在新知识的学习上。
  在现代的课堂中,教师应发挥自己的作用,善于创新,使情景成为学生学习的平台,成为知识的载体,努力创设有效的数学情景,这样才是数学情景教学的本意。

 
 
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